太原科技大学继续教育学院：负“重”前行 贡献继教力量

北斗三号卫星系统总设计师陈忠贵，中国科学院院士赵阳升，徐州工程机械集团有限公司董事长王民⋯⋯他们有一个共同的身份——太原科技大学的优秀校友。七十多年来，学校秉承“负重奋进，笃行求实”的精神，培养了14万余名优秀毕业生，发展成为一所以装备制造为特色的研究应用型大学。

太原科技大学继续教育学院与学校同频共振，围绕教师队伍建设、课程建设、教学管理建设、学风建设与教学点建设，形成了“五位一体”的良性循环，全面提升教学与人才培养的质量。在办学过程中，学院严格规范校外教学点设置与管理，主动适应社会和经济发展需要，积极且审慎地调整继续教育的专业和办学形式，明确了各专业的培养目标，理顺了管理体制，建立了一支涵盖教授、副教授的继续教育师资队伍，多措并举保证成人教育的质量。学院成立四十余年来，培养各类学员5万余名。广大校友奋战在各行各业，已成为社会的中坚力量，为经济社会贡献了重要力量。2024年，学院正向着“抓内涵、创品牌、上台阶”这一新的工作目标奋进。

规范管理 均衡布局校外教学点

2022年，教育部接连发布普通高等学校学历继续教育改革相关文件，强调高校继续教育是建设终身教育体系和学习型社会的重要支柱，肩负着人才培养和服务的社会职责。作为继续教育的办学实体，太原科技大学继续教育学院根据文件要求，按照学校总体部署，坚持规范管理、管办分离，制订了《太原科技大学学历继续教育改革方案》等文件，规范学校学历继续教育相关制度及流程。

优化调整学历继续教育专业和校外教学点设置与管理，保证教学质量，也是继续教育的重要任务之一。2023年年末，教育部发布《关于做好2024年度高等学历继续教育专业和校外教学点设置与管理工作的通知》。学院对此项工作也有着自己的规划。

在专业设置及管理方面，首先是健全专业预警与退出机制，根据各专业市场需求、生源状况、办学条件和专业评估等情况设置专业。“下一步我们将继续加大调研，对招生专业进行及时、动态的调整。”太原科技大学继续教育学院院长刘传俊介绍。在校外教学点设置及管理方面，“我们一直很重视校外教学点的布局问题，这对于提升教育服务质量、扩大教育影响力都非常重要。”2023年，学校成功在太原市、晋中市、大同市、晋城市和临汾市设立了5个校外教学点，为当地学生提供了更便捷的学习机会。“在深入调研和充分准备的基础上，2024年我们又申报了4个新的校外教学点，审批通过后将正式设立，使校外教学点布局更为均衡。”

随着校外教学点资质条件、运行模式、收入方式等的变化，学院针对新校外教学点提出了更高的管理要求：一是定期召开校外教学点教学及管理人员工作会议；二是加强学生437ccm必赢国际、平台应用、学情监督分析、学习效果评价等多方面的业务培训；三是完善流程管理文件，强化过程监督考核；四是收集学生在学习过程中的意见与建议，为提升教学管理服务提供参考和借鉴。

以科大特色培训 推进产学研合作

太原科技大学是新中国第一所重型机械本科院校以及我国重大技术装备领域重要的人才培养和科技研发基地。在学校的大力支持下，学院充分发挥这些办学优势，与政府、企业合作，建立了智能制造高级研修中心、职业技能鉴定中心、应急安全产教融合培训基地、大学生职业发展培训基地等四大继续教育培训中心，开展了高级研修、职业技能、管理素质提升等各类培训。2023年，学院依托学校资源，入选了国家数字技术工程师培育项目第二批智能制造培训机构。“接下来，学院将积极开展智能制造培训，为地方装备制造业企业的发展提供智力支持。”在已有培训项目的基础上，按照学校重点工作要求，学院紧紧围绕山西重点产业链、特色专业镇建设战略，拓展培训渠道，注重内涵建设，创建具有科大特色的非学历培训品牌。

作为产学研合作的积极倡导者和先行者，学校先后联合太重集团、太钢集团、柳工集团、徐工集团、山推集团等全国40多家机械制造骨干企业合作成立产学研董事会，并与三一重工、中信重工、中联重工等全国200多家企业合作建立了产学研战略合作（联盟）关系。通过校企合作，为地方产业转型升级提供了技术支持和智力支撑。

作为学校服务社会的窗口，学院积极参与了学校产学研合作相关工作。通过校企共同开展职业岗位调研、开发人才培养方案、建设教学培训资源与实习基地等，形成了校企联合“制订计划、组织教学、开发课程、聘任教师、质量评价”的“五联合”人才培养模式，促进人才培养链和产业链深度融合。比如，根据山西省关于建设技能社会的相关文件要求，学院主动对接特种金属材料产业、智能煤机产业、大数据等产业，面向中钢不锈钢管业科技山西有限公司、平阳煤机装备有限责任公司、福莱瑞达智慧物流设备科技有限公司等7家企业开展定向培训。培训采取“线上+线下”方式，内容包含理论教学和实操教学，并在每个班级配备专职班主任，与学院管理人员、企业项目负责人共同督促学员学习，协助培训老师完成教学任务。培训结束后，组织全部学员参加相关职业技能等级认定考试，检验培训效果。根据学员的评价和技能鉴定考试结果，优化培训师资库，形成培训闭环管理。

据了解，学院正在积极构建装备制造业产教融合育人共同体，进一步建立健全校企联合育人机制。

数字化赋能继续教育事业走得更远

在当前教育数字化背景下，学院结合学校各类优质教学资源，与互联网教育平台合作，搭建了数字化教学平台，通过分析学生学习行为、教学过程和成果，为教学及管理提供了针对性的改进建议。学院还参与了教育部数据中国“百校工程”和ICT产教融合创新基地等项目，与国内外优秀高校和企业开展合作，共享优质教育资源，为广大学生提供了更多、更好的学习机会。目前，学校在智慧教学、线上线下混合式教学等已积累丰富的经验，积极将知识图谱应用于本科教学中；下一步，学院将重点研究将人工智能等新技术深入融入教学中，打造智慧课堂，实现个性化教学。

在刘传俊看来，教育数字化转型的本质在于重建教育生态，这是一个复杂的过程，需要随着技术、资源和教育政策的变化进行调整和完善。“面对继续教育的新形势，如何充分利用大数据、人工智能等先进技术实现智能化和数字化，推进继续教育数字化转型，是值得我们共同探讨的话题。”

对此，学院进行了系统的探索与实践。首先是完善学院网络、大数据这些数字化基础设施建设，并运用到教学、管理、服务等各个方面。其次是组织教师参加相关培训，提升教师数字素养。最后是要建立科学合理的数字化教育教学评价体系，将数字化教学资源、教学过程管理、教学效果评估等都纳入评价范围。

当然，数字化转型不只是针对继续教育，职业教育、高等教育也是重要一环，如何以数字化为主线，推动三教协同发展？刘传俊提到，课程是教育教学的核心，是人才培养的基础，学校应积极将职业教育、高等教育和继续教育的优质课程进行有机融合，设计具有创新性和实践性的课程模块，满足学生的不同学习需求。此外，学院还积极申报了“‘思政引领、共建共享、优势互补’，职业素质培养课程资源三教融合创新实践研究”与“‘思政引领、数字赋能’，《职业伦理与企业社会责任》课程建设研究”两项“学习型社会建设重点任务”项目，下一步将开展深入研究。

在师资方面，学院党政高度重视教师专业水平与“立德树人”能力的培训。学院于2023年申报了教育部产学合作协同育人项目“基于虚拟教研室的课程思政教学教师培训”。“虚拟教研室的成员既有本科院校教师，也有职业院校教师，许多人承担了继续教育教学。通过这一项目，我们将打造一支具备跨学科知识和实践经验、课程思政育人能力强的教师队伍。”

太原科技大学的前身山西省机械制造工业学校创建于1952年，由近代中国机械工业奠基人、中国内燃机研制先驱支秉渊先生出任校长。他一生都在用自己的行动“力促国家工业化”，践行了“实业救国”的精神。历史川流不息，精神代代相传。“作为继续教育学院新一届班子，希望科大之荣，吾辈能继续传颂，让‘实业救国’精神在这个时代焕发出新的光彩。”刘传俊表示。

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